GURU KREATIF DAN
STRATEGI PENGAJARAN EFEKTIF YANG MOTIVASI PELAJAR UNTUK BELAJAR *
Konder Manurung
Diterjemahkan
dari
Indonesian
Jurnal of Science Education.
CREATIVE
TEACHERS AND EFFECTIVE TEACHING STRATEGIES THAT MOTIVATE LEARNERS TO LEARN *
Konder
Manurung
GURU KREATIF DAN
STRATEGI PENGAJARAN EFEKTIF YANG MOTIVASI PELAJAR UNTUK BELAJAR *
Konder Manurung
Abstrak
Jurnal ini
bertujuan untuk membahas bagaimana guru kreatif dan strategi pengajaran yang
efektif memotivasi peserta didik untuk belajar. The naissance pembelajaran
aktif di mana peserta didik harus aktif selama proses belajar mengajar, telah
mengubah subjek dan pusat pengajaran proses belajar dari guru kepada siswa.
Proses belajar mengajar adalah kontekstual dan penekanan adalah untuk memenuhi
kebutuhan peserta didik. Mode ini membutuhkan partisipasi aktif mengajar
peserta didik. Modus belajar aktif membutuhkan guru kreatif dan strategi
pengajaran yang efektif sehingga belajar mengajar dapat mengubah pengetahuan
menjadi tugas pembelajaran yang efektif dan kegiatan. Tugas dan kegiatan
belajar dirancang untuk memungkinkan peserta didik untuk mengalami aplikasi
praktis dari pengetahuan yang telah mereka pelajari. Desain instruksi yang
memotivasi peserta didik untuk belajar juga disajikan dan dibahas.
Pengantar
Melakukan
belajar aktif telah menjadi impian setiap guru yang profesional pada setiap
jenjang pendidikan. Pengenalan pembelajaran aktif mengubah peran guru selama
proses belajar mengajar. Jika strategi pembelajaran konvensional menekankan
pada guru, pembelajaran aktif menempatkan lebih menekankan pada partisipasi
aktif peserta didik dan kemampuan guru untuk melibatkan lingkungan peserta
didik sebagai sumber belajar. Ini berarti bahwa pembelajaran aktif bermaksud
untuk mengkontekstualisasikan bahan ajar dan peserta didik ditempatkan sebagai
pusat dari proses belajar mengajar. Penempatan peserta didik sebagai pusat
pengajaran di Student Centered Learning (SCL) Metode dan model pembelajaran
aktif telah membawa tentang motivasi yang lebih baik bagi peserta didik untuk
belajar karena setiap siswa termotivasi dan terlibat dalam setiap langkah dari
proses pengajaran.
Mengaktifkan
dan memotivasi peserta didik selama proses belajar mengajar antara peran guru
dalam mode pembelajaran aktif. Mengaktifkan peserta didik menunjukkan bahwa
peserta didik tidak hanya ditugaskan untuk menerima atau mendengarkan apa yang
guru telah menjelaskan tetapi mereka harus terlibat dalam bertanya atau
menjawab pertanyaan, bekerja dalam kelompok, membantu peserta didik lainnya,
dan menunjukkan pemikiran kritis dan kreatif. Karena pengajaran ini diharapkan
dapat memotivasi peserta didik perlu mempertimbangkan teknik yang digunakan
dalam proses belajar mengajar.
Hal
ini tidak dianjurkan kepada guru untuk mengirimkan pengetahuan atau informasi
saja, tetapi pengajaran harus lebih menekankan pada pengembangan dari
keterampilan siswa (Ragains, 1995; Lasleyet al. 2002). Hal ini menunjukkan
bahwa lebih banyak tugas dan kegiatan bagi siswa harus dirancang dan
direncanakan dengan baik sehingga memungkinkan mereka untuk berlatih apa yang
dapat mereka terapkan dalam kehidupan sehari-hari mereka sebagai hasil belajar.
Ini semacam pengajaran. Model mengharuskan para guru kreatif dan cocok atau
strategi pengajaran yang efektif.
Guru Kreatif
Hasil
pembelajaran konvensional memiliki menjadi menghafal teori atau konseptual pengetahuan.
Proses pengajaran menempatkan penekanan lebih pada transmisi pengetahuan dan
proses pengajaran yang sangat tergantung pada buku teks yang tidak menyentuh kebutuhan
riil peserta didik. Bahan dalam buku dirancang untuk tujuan pedagogis. Situasi
seperti ini mendorong peserta didik untuk menjadi pasif dan akibatnya mengajar
belajar proses monoton. Di sisi lain, belajar aktif menuntut guru untuk menjadi
kreatif tidak hanya dalam proses pengajaran, tetapi juga sebelumnya mengajar di
mana guru dapat mempersiapkan otentik bahan untuk memotivasi peserta didik
untuk belajar. Telah dicatat dalam proses belajar mengajar bahwa bahan-bahan
otentik lebih disukai bahan dibuat karena bahan otentik kebutuhan riil
menggenapi peserta didik (Richard, 2002; Harmer, 2007).
Kreativitas
dalam proses belajar mengajar dapat dilihat sebagai upaya guru untuk
memfasilitasi belajar untuk mencapai tujuan pengajaran. guru kreatif menggunakan
segala sesuatu yang dia miliki untuk mengaktualisasikan pembelajaran aktif
untuk memotivasi pelajar seperti pemikiran, fakta, dan ide-ide atau bahkan
kombinasi pemikiran, fakta dan ide-ide. Kreativitas dari guru dapat dilihat
dalam kinerja selama mengajar proses pembelajaran dan dalam sehari-hari
kegiatan. Guru kreatif mampu melakukan ajarannya proses belajar efektif dengan
menggabungkan berbagai kontekstual instruksional bahan, strategi pengajaran,
pembelajaran media dan pengalaman kehidupan nyata. Richard (2002) dan Moore
(2005) berpendapat bahwa kemampuan seorang guru untuk mempersiapkan model
pengajaran seperti memiliki efek positif pada motivasi pelajar karena kebutuhan
riil dan kepentingan peserta didik terpenuhi dan pembelajar sendiri terlibat dalam
proses belajar mengajar. Ini menyiratkan bahwa kreativitas guru secara langsung
terkait dengan cara mereka melayani peserta didik sebagai hasil analisis
kebutuhan peserta didik.
Kreatifitas
guru sangat penting untuk memfasilitasi efektif belajar. Halliwell (1993)
menunjukkan kreativitas sebagai bagian dari normalitas sebagai bagian
sehari-hari tindakan dan ide-ide. Ini jenis kreativitas diperlukan untuk
memfasilitasi pengajaran yang efektif dalam proses belajar mengajar sehari-hari
di mana guru mampu mengatasi masalah umum dihadapi oleh peserta didik, seperti
menjadi takut untuk mengajukan pertanyaan atau melakukan presentasi, menjadi
malu untuk mendiskusikan dalam kelompok, yang ragu-ragu untuk memainkan peran,
dan menjadi takut membuat kesalahan. Guru kreatif dapat merancang menyenangkan
mengajar di mana hal-hal yang kompleks dapat dijelaskan secara sederhana atau
tidak tertarik peserta didik menjadi tertarik pada pengajaran proses, atau
bahkan dapat mengetahui diterima contoh untuk memperjelas topik jelas bagi
peserta didik.
Singkatnya,
guru kreatif menyediakan sebanyak ruang mungkin bagi peserta didik dalam
pembelajaran desain untuk mengembangkan khususnya siswa kerangka pemahaman. Efektif
strategi pengajaran terus diselidiki dan hasil penyelidikan dipekerjakan untuk
mencapai kinerja maksimum dari peserta didik baik dalam dan keluar dari
kegiatan kelas. Guru yang efektif tetap siswa terlibat dalam pelajaran dan
menguasai mereka berbagai strategi pengajaran yang efektif (Moore, 2005; DBE2,
2010).
Strategi Pengajaran Yang Efektif
Para
peneliti telah melakukan penelitian cukup pandangan untuk mengetahui strategi
pengajaran yang efektif. Penelitian tentang strategi pengajaran yang efektif
sebagian besar mengambil mahasiswa sebagai sampel. Siswa evaluasi terhadap guru
mereka telah membawa perubahan signifikan dalam mengajar tujuan dan metode
mengajar. (1984) temuan Ory ini misalnya menunjukkan bahwa anggota fakultas
memiliki untuk lebih mengembangkan dan meningkatkan pengajaran keterampilan.
Dalam kaitannya dengan pengambilan keputusan pada tujuan instruksi, Scriven
(1995) berpendapat bahwa siswa Peringkat di antara faktor-faktor yang
signifikan untuk dipertimbangkan. Untuk tujuan administrasi, Fanklin (2001) dan
Kulik (2000) menunjukkan bahwaperingkat siswa membantu administrator untuk
desain kedua penilaian sumatif dan formatif, untuk memberikan penghargaan
mengajar, dan untuk menetapkan guru untuk kursus tertentu. Lebih penting lagi,
Braskamp (2000) menyoroti penggunaan dari hasil penilaian untuk mengembangkan dan
meningkatkan efektivitas pengajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada
beberapa penting komponen yang harus dipertimbangkan untuk menahan efektif mengajar.
Pengajaran
yang efektif telah didefinisikan secara berbeda oleh penulis yang berbeda. Pengajaran
yang efektif adalah didefinisikan sebagai pengajaran yang menghasilkan
menguntungkan dan siswa tujuan pembelajaran melalui penggunaan prosedur yang
sesuai (Centra, 1993). Sementara Braskamp dan Ory (1994) mendefinisikan efektif
mengajar sebagai penciptaan situasi di mana pembelajaran yang tepat terjadi;
membentuk situasi tersebut adalah apa yang guru sukses telah belajar untuk
melakukan secara efektif. Kedua definisi menunjukkan bahwa pengajaran yang
efektif membutuhkan strategi pengajaran yang efektif. pengajaran yang efektif strategi
membantu peserta didik untuk menerapkan, menganalisis, dan mensintesis, untuk
menciptakan pengetahuan baru, dan memecahkan masalah baru.
Telah
dicatat bahwa ada beberapa yang efektif strategi mengajar di bidang yang
berbeda studi. Strategi, secara umum, menekankan pada kemungkinan untuk menerapkan
apa yang telah dipelajari untuk praktek nyata untuk memenuhi kebutuhan peserta
didik dan pemangku kepentingan lainnya. Di antara strategi-strategi adalah
contoh-contoh praktis, menunjukkan dan memberitahu, kasus penelitian, desain
proyek dipandu, terbuka laboratorium, teknik flowchart, terbuka kuis,
brainstorming, tanya-jawab metode, perangkat lunak, peningkatan pengajaran, dan
bentuk umpan balik yang cepat untuk rekayasa (Lacey, et,al. 1995). Untuk
mengajar aktif pada pendidikan tinggi, antara model yang efektif kooperatif belajar,
pembelajaran berbasis masalah, langsung instruksi, (DBE2, 2010).
Pedagogi
transformatif telah membawa baru cakrawala dalam proses belajar mengajar di
mana harus ada keseimbangan antara keterampilan kognitif dan keterampilan
emosional. Kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk berpikir secara
konstruktif dan untuk bertindak secara bertanggung jawab. Nelson dan Low (2005)
dicatat bahwa peserta didik yang cerdas secara emosional terampil dalam
komunikasi interpersonal, manajemen diri, pencapaian tujuan, dan menunjukkan
tanggung jawab pribadi dalam menyelesaikan tugas dan bekerja secara efektif. Dengan
menjaga keseimbangan dalam pengajaran proses pembelajaran hasil mengajar tidak hanya
mengembangkan keterampilan kognitif tetapi juga keterampilan psikomotor.
Lasley, di el. (2002) sangat menyarankan bahwa pengembangan keterampilan kognitif
dan psikomotorik membantu pelajar untuk menerapkan pengetahuan peserta didik sebelumnya
telah dipelajari.
Dalam
rangka untuk mendapatkan yang terbaik dari belajar mengajar, Ramsdan (2012)
menyoroti enam prinsip pengajaran yang efektif dalam pendidikan tinggi. Itu pertama
adalah menarik dan jelas. Prinsip ini adalah untuk menekankan bahwa itu adalah
tugas dari setiap guru untuk membuat subjek menarik. Seorang guru harus mampu
menarik perhatian siswa pada subjek sehingga siswa termotivasi untuk ikut
berpartisipasi. Dengan kata lain siswa keingintahuan dibangun pada subjek.
Keingintahuan dapat dibangun ketika seorang guru dapat menjelaskan hal-hal atau
topik dalam setiap mata pelajaran jelas dan guru ingat untuk memperjelas alasan
mengapa fakta atau keterampilan tertentu sangat penting untuk memahami keseluruhan.
Yang kedua adalah kepedulian dan menghormati siswa dan pembelajaran siswa.
Sekarang umumnya percaya pada pembelajaran konvensional guru yang dianggap
sebagai satu-satunya sumber pengetahuan dan lebih ironisnya seorang guru ahli
dan siswa tidak. Sebaliknya, dalam pengajaran yang efektif, guru harus tertarik
pada apa yang siswa ketahui dan tidak tahu, seorang guru harus bermurah hati,
guru harus mampu memudahkan bagi peserta didik untuk ide utama dan fakta, dan
lebih penting lagi, guru harus melakukan upaya untuk membuat sulit bagian yang
mudah. Yang ketiga adalah penilaian yang tepat dan umpan balik. Seorang guru
harus mampu merancang penilaian yang tepat di mana penilaian sesuai dengan materi
yang akan dipelajari. Ketika umpan balik diberikan, umpan balik harus terkait apa
yang siswa masih perlu belajar untuk mendapatkan benar. Keempat adalah tujuan
yang jelas dan intelektual menantang. Seorang guru harus merumuskan ajaran tujuan
jelas. Pernyataan yang jelas tentang apa yang dipelajari mendorong cocok antara
siswa usaha dan tujuan program. Kelima adalah kemandirian, kontrol dan
keterlibatan. Pengajaran proses belajar harus mendapatkan siswa yang terlibat dengan
konten dalam cara yang memungkinkan mereka untuk mencapai pengertian. Proses
pengajaranharus menyediakan pelajar cukup ruang untuk belajar dengan kecepatan
mereka sendiri dan dalam urutan mereka sendiri. Peserta didik perlu merasa
memegang kendali atas apa mereka lakukan, serta merasa bahwa seorang guru mengarahkan
peserta didik. Harus ada keseimbangan untuk belajar dengan baik dan untuk
menikmati belajar itu sendiri. Yang terakhir adalah belajar dari siswa. Untuk
belajar dari peserta didik adalah pujian dengan lima prinsip pertama. Meskipun pertama
lima prinsip yang diperlukan tetapi tidak cukup untuk mengajar baik dalam
pendidikan tinggi tanpa belajar dari peserta didik. Efektif mengajar berarti
melihat hubungan antara pengajaran, pembelajaran dan konten sebagai bermasalah,
menentu dan relatif. Ini melibatkan menerus mencoba untuk mencari tahu
bagaimana mengajar mempengaruhi belajar, dan beradaptasi dalam terang bukti guru
mengumpulkan.
Merancang Instruksi Yang Memotivasi Peserta Didik
Untuk Belajar
Mencapai
kebutuhan tujuan instruksional strategi pengajaran yang efektif. Untuk memilih
yang efektif strategi pengajaran penting bagi seorang guru untuk
mempertimbangkan isi instruksional bahan dan pencapaian maksud dan tujuan dari
pengajaran. Moore (2005) menyoroti faktor untuk memilih strategi terbaik untuk
proses pengajaran yang efektif sebagai, kebutuhan, siswa siswa usia, mahasiswa
intelektual kemampuan, siswa fisik dan mental karakteristik, rentang perhatian
siswa,
tujuan pelajaran,
dan isi yang akan diajarkan. Mengambil faktor-faktor ini menjamin pilihan
strategi yang efektif yang terbaik melayani mengajar situasi. Akibatnya,
motivasi peserta didik untuk belajar akan membangkitkan sejak instruksional
bahan dan strategi yang dipilih memenuhi kebutuhan mereka dan sesuai dengan
gaya belajar mereka.
Perencanaan
instruksi penting bagi guru. Bahan ajar yang baik dapat memperoleh dan
mempertahankan perhatian peserta didik dan membangkitkan motivasi belajar.
Perlu dicatat bahwa menarik bahan ajar adalah orang-orang yang direncanakan
tidak terlalu panjang dan mengandung berbagai kegiatan menarik. Mari kita
mengambil contoh beberapa menit mengajar 50 (untuk unit kredit satu saja),
Moore (2005) menunjukkan waktu penjatahan sebagai berikut; Sekilas topik (10
menit), menampilkan film (20 menit), diskusi Film (20 menit), Demonstrasi (5
menit), dan Membungkus dan meninjau (5 menit). Ini menyiratkan bahwa pengajaran
yang efektif melibatkan peserta didik dari pembukaan ke bagian penutupan dan guru
membuat kegiatan yang dilakukan berdasarkan waktu yang dialokasikan. Mengenai
desain instruksi, desain Gagne (1985) masih diadopsi oleh para guru di seluruh
dunia.
Menurut
Gagne, ada sembilan peristiwa yang dibutuhkan untuk pembelajaran yang efektif desain.
Sembilan peristiwa dapat digambarkan sebagai berikut:
Sembilan
Langkah Instruksi Gagne
Langkah
pertama adalah untuk mendapatkan perhatian. Pada langkah ini guru memperkenalkan
masalah atau situasi baru dengan menggunakan "perangkat menarik" yang
meraih perhatian pembelajar. Perangkat dapat di bentuk Mendongeng, Demonstrasi.
Menghadirkan masalah yang harus dipecahkan, Melakukan sesuatu dengan cara yang
salah (instruksi akan kemudian menunjukkan bagaimana melakukannya dengan cara
yang benar), dan mengapa penting. Dalam jangka instruksional lainnya langkah
pertama ini dikenal pra-kelas atau apersepsi.
Langkah
kedua adalah untuk menginformasikan pelajar tujuan. Dalam langkah ini guru
menginformasikan tujuan pengajaran yang memungkinkan peserta didik untuk
mengorganisasikan pikiran mereka dan di sekitar apa yang mereka sekitar untuk
melihat, mendengar, dan / atau lakukan. Hal ini juga penting bagi seorang guru
untuk menggambarkan tujuan pelajaran, menyatakan apa yang peserta didik akan
dapat capai dan bagaimana mereka akan dapat menggunakan pengetahuan. Ini
berarti bahwa dengan mengetahui hasil belajar peserta didik akan dapat
memperhatikan penjelasan tertentu dan karena itu membangkitkan perhatian mereka
dan menanamkan motivasi mereka.
Langkah
ketiga adalah untuk merangsang mengingat sebelumnya pengetahuan. Dalam langkah
ini siswa diperbolehkan untuk membangun pengetahuan atau keterampilan mereka
sebelumnya. Itu umumnya benar bahwa hal itu jauh lebih mudah untuk membangun
pada apa yang sudah diketahui oleh misalnya mengingatkan mereka pengetahuan
sebelumnya yang relevan dengan pelajaran saat ini. Langkah ini juga memungkinkan
guru untuk memberikan peserta didik dengan kerangka yang membantu mereka untuk
belajar dan mengingat. Bagian dari merangsang ingat adalah memiliki peserta
didik mencatat dan menggambar peta konsep.
Langkah
keempat adalah untuk menyajikan materi. Di langkah ini guru mampu menempatkan
mengajar instruksional bahan ke bagian yang lebih kecil untuk menghindari
kelebihan memori. Seorang guru harus mampu menggunakan seluruh informasi untuk
membantu pelajar untuk mengingat informasi. Cara terbaik untuk menempatkan
bahan ajar ke bagian yang lebih kecil adalah untuk mengatur bagian berdasarkan
tingkat kesulitan. Ini jenis organisasi bahan ajar membantu guru untuk memilih
bagian mana yang diajarkan pertama dan bagian yang berikutnya. Dengan begitu peserta
didik mampu lolos dari bahan pembelajaran sederhana untuk lebih satu kompleks.
Langkah
kelima adalah untuk memberikan panduan untuk belajar. Dalam langkah ini guru
harus memberikan yang jelas instruksi dan konsep yang jelas. Instruksi yang
jelas mencegah pelajar dari kehilangan waktu dalam pemahaman tentang apa yang
harus dilakukan selama proses pengajaran. Konsep yang jelas membantu peserta
didik untuk mentransfer teori ke praktis pengetahuan. Oleh karena itu, proses
pengajaran menghindari kebosanan dan frustrasi.
Langkah keenam adalah untuk
memperoleh kinerja. dalam hal ini langkah guru harus memberikan latihan untuk
berlatih apa yang telah mereka pelajari. Hal ini dapat dilakukan dengan
membiarkan pelajar melakukan sesuatu secara individu atau dalam kelompok kecil
dari apa yang mereka baru saja belajar. Hal ini dapat sejalan dengan apa Albert
Bandura (Gagne, 1995) berpendapat bahwa belajar observasi mungkin atau mungkin
tidak melibatkan imitasi. Sebagai contoh jika Anda melihat seseorang mengemudi
di depan Anda memukul lubang, dan maka
Anda menyimpang melewatkannya-Anda pelajari dari belajar observasional, bukan
imitasi (jika Anda belajar dari imitasi maka Anda juga akan memukul lubang yang
dalam).
Langkah
ketujuh adalah untuk memberikan umpan balik. Di langkah ini guru menunjukkan
kebenaran dari tanggapan pelajar, menganalisis perilaku pelajar. Ini bisa
menjadi tes, kuis, atau komentar verbal. Umpan balik harus spesifik, tidak, "Anda
melakukan pekerjaan yang baik", guru harus memberitahu mereka "mengapa"
mereka melakukan pekerjaan yang baik atau memberikan bimbingan khusus.
Langkah
kedelapan adalah untuk menilai kinerja. Di langkah ini seorang guru harus
menguji peserta didik untuk menentukan jika pelajaran telah learned.The hasil penilaian
juga dapat memberikan kemajuan umum informasi. Langkah terakhir adalah untuk
meningkatkan retensi dan transfer. Dalam langkah ini guru harus menginformasikan
peserta didik tentang situasi masalah yang sama, memberikan latihan tambahan,
menempatkan pelajar dalam situasi transfer dan meninjau pelajaran.
Untuk
mendukung pelaksanaan atas sembilan langkah rencana pelajaran yang efektif
adalah wajib. Sebuah rencana pelajaran digunakan sebagai pedoman dalam proses
belajar mengajar. guru kreatif mempersiapkan rencana pembelajaran yang sesuai
dengan merumuskan dan jelas tujuan yang didefinisikan ditulis sebagai gambaran
dari hasil belajar. Menurut Farrel (2001), kemampuan untuk merumuskan tujuan
pembelajaran yang jelas membantu guru untuk menyatakan secara tepat apa yang ingin
belajar peserta didik, membantu guru untuk membimbing pemilihan yang tepat kegiatan,
dan membantu guru untuk memberikan fokus pelajaran secara keseluruhan dan arah.
Kesimpulan
1. Guru
kreatif adalah mereka yang mampu menciptakan pengajaran yang efektif. Peran
kreatif guru dimulai dari penyusunan pengajaran sampai penilaian prestasi.
Bagian persiapan, dalam tahap pembelajaran sebelumnya, seorang guru yang
kreatif menganalisis apa kebutuhan peserta didik dan hasil analisis kebutuhan
yang digunakan untuk merumuskan instruksional tujuan dan desain bahan ajar
dalam RPP.
2. Bahan
ajar yang efektif mengandung tugas dan kegiatan yang mempromosikan tidak hanya
kognitif keterampilan tetapi juga keterampilan psikomotor.
3. Tak
satu pun dari strategi pengajaran sempurna dalam dirinya sendiri. Dalam rangka
untuk melakukan pengajaran yang efektif, guru kreatif memilih berbagai strategi
belajar yang efektif yang mendukung satu sama lain untuk mengaktifkan peserta
didik, untuk melibatkan peserta didik dan untuk menanamkan motivasi belajar.
strategi yang efektif adalah mereka yang dapat mentransfer pengetahuan ke dalam
aplikasi praktis.
4. Motivasi
penting untuk membawa keberhasilan pembelajaran. Guru kreatif, yang dirancang
dengan baik bahan ajar, dan strategi pembelajaran yang efektif di antara faktor
penting yang memotivasi peserta didik untuk belajar.
Referensi
1.
__________
2010. Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi. Jakarta. DBE2-US
AID. TOT Nasional
Ekspansi 2010.
2.
Braskamp,
L. A., & Ory, J. C. 1994. Assessing faculty work: Enhancing individual
and
instructional performance.
San Francisco, CA: Jossey
3.
Centra,
J. A. 1993. Reflective faculty evaluation. San Francisco. CA: Jossey-
Bass
.
4.
Farrel,
T.S., 2002. Lesson Planning. In Richard, J.C., and Renandya, W.A. (Eds).
Methodology in Language Teaching;
An anthology of currect practice. Cambridge. Cambridge University Press.
5.
Franklin,
J. (2001). Interpreting the numbers: Using a narrative to help others read
student
evaluations of your teaching accurately. In K. G. Lewis (Ed.), Techniques and
strategies for interpreting student evaluations. New Directions for Teaching
and Learning, 87. San Francisco, Ca: Jossey-Bass
6.
Gagne,
R. 1985. The condition of learning and the theory of instruction. New
York.
Holt, Rinehart, & Winston.
7.
Halliwell,
S. 1993. Teacher Creativity and teacher education. In Bridges, D. (Ed).
Developing teachers professionally:
reflections for initial and in-service trainers. Roudlege.
8.
Harmer,
J. 2007. How to teach English. England. Pearson Education Limited.
9.
Kulik,
J., A. (2001). Student ratings: Validity, Utility, and controversy. In M.
Theall,
P.
C. Abrami, & L.A. Mets (Eds.),
The student ratings
debate: Are they
valid? how can we best use them?
New directions for Institutional Research, 109. San Francisco, Ca:
Jossey-Bass.
10.
Lasley
II, T.J., Matczynski, T.J., and Rowley, J.B. 2002. Instructional Models;
Strategy
for teaching in a diverse society. USA. Wadswoth Group.
11.
Moore,
K, D. 2005. Effective Instructional Strategies; From theory to practice.
USA. Sage
Publications.
12.
Nelson
B. D., and Low, R. G. 2005. Emotional Intelligence; The role of transfor
mative
learning in academic excellence. Texas. TEXAS STUDY magazine for secondary
education.
13.
Ory,
J. C. (1980). The Influence of Students’ Affective Entry on Instructor and
Course
Evaluations. Review of Higher Education, 4, 13 – 24
14.
Ragains,
P. 1995. Four variations on Drueke’sactive learning paradigm. Research
Strategies
13.
40-50.
15.
Ramsdam,
P. University Teaching and the Students. Retrieved 19 January 2012,
from
http://paulramsden48.wordpress. com
16.
Richard,
J.C. 2001. Curriculum development in language teaching. Cambridge.
Cambridge
University Press.
17.
Scriven,
M. (1995). Student ratings offer useful input to teacher evaluations.
Practical Assessment, Research and
Evaluation, 4(7), 1-5. Retrieved January 19,2012 from
http://ericae.net/pare/ getvn.asp?v=4&n=7
0 komentar:
Posting Komentar